La respuesta a estos cuestionamientos desde la pedagogía deportiva nos lleva a reconocer que existe la necesidad de ajustar y desarrollar procesos de aprendizaje orientados hacia la consecución de objetivos previos e incluso finalidades propias e independientes del deporte en sí mismo. Este tipo de prácticas que implican una adaptación con respecto a la competencia y la redefinición del reglamento oficial da surgimiento a las distinciones entre los diversos conceptos del deporte como son: deporte de alto rendimiento, deporte de alto nivel, deporte espectáculo, deporte educativo, deporte recreativo, deporte adaptado y diversas modalidades según cada exigencia y demanda particular.

Existen por lo tanto diferentes tipos de prácticas deportivas, dirigidas hacia distintas metas y objetivos y por tanto constructoras de diversos tipos de comportamientos y actitudes de los actores que participan en ellas.

Usualmente vemos y conocemos el “deporte espectáculo” y el “deporte de alto rendimiento” como un fenómeno cultural muy importante y mediático, de donde surgen muchas figuras como míticos héroes y arquetipos del máximo dominio físico y corporal, héroes deportivos con una alta influencia social. Esto por sí mismo no nos parece ni inadecuado, ni malo, e incluso es algo en lo que participamos y disfrutamos (como ver un juego de la NBA, ir al estadio a apoyar a nuestro club favorito, portar la playera del ídolo deportivo, etc.)

Este tipo de deporte esta inmerso en nuestra sociedad y en nuestros corazones, y pertenece a una esfera social muy específica donde incluso se mezclan factores políticos y económicos, y donde se hace evidente todo un modelo propio de nuestros sistemas sociales.

Lo evidente aquí es que nuestros niños y jóvenes viven un proceso de reproducción e influencia por dicho fenómeno deportivo mediático, y están igualmente inmersos en este tipo de prácticas que les generan un interés y motivación al respecto. Como lo menciona Contreras et al. (2001) el deporte como todo fenómeno cultural adquiere una doble dimensión al relacionarse con la socialización; por una parte, el participante imita o reproduce gestos y actitudes propias de la cultura del deporte, pero a su vez, también es llevado a su vida diaria y a su interacción con la sociedad. Esta doble dimensión representa un reto enorme para los encargados de organizar y proponer la actividad deportiva, ya que cada experiencia positiva ayudará a fortalecer la formación del individuo y lo dotará de mayores elementos para enfrentar los retos que se presenten al incluirse en las actividades diarias de su sociedad; pero también existe la posibilidad en la que puede generarse todo lo contrario y pueda afectarse la formación de cada jugador. Con respecto a esto Velázquez (2010;2015) nos dice que el comportamiento de los alumnos dependerá del ambiente de aprendizaje, del énfasis que se hace en la meta, de los reforzamientos hacia la consecución de ciertos objetivos, de las estrategias y métodos, y de lo que el “adulto” le enseña como importante dentro de la práctica deportiva. 

Esto no deja de ser interesante, y puede tener una doble connotación que se convierte en un arma de doble filo, porque hemos aprendido con la experiencia y con los estudios que la práctica deportiva en edades infantiles y juveniles no es como se dictamina usualmente por el simple hecho de practicar el deporte; el discurso nos dice que es saludable, valioso y formativo.  Sin embargo, esto es completamente falso en muchos casos, y sabemos que el deporte mal aplicado en edades formativas puede ser altamente frustrante, intolerante, discriminatorio, elitista y desmotivador. El desarrollo del deporte polarizado hacia la competición, en su búsqueda del mayor rendimiento, en la importancia que adquiere la victoria y en la continua lucha por el récord, ha generado y fomentado unas técnicas y métodos de entrenamiento coherentes con sus características y objetivos, y que se consideran inapropiadas desde una visión educativa y formativa. El simple uso del deporte, juegos predeportivos o prácticas deportivas en edades infantiles y juveniles no garantiza un proceso de aprendizaje satisfactorio por sí mismo. Si esta implementación no tiene previamente una serie de reflexiones que puedan situar los contenidos de acuerdo con las características y necesidades de los alumnos, y no parta desde una visión del docente como profesional creador de situaciones formativas y educativas, los objetivos del deporte educativo no se darán. 

¿Quiere esto decir que el deporte no debe practicarse?, de ninguna manera, más bien sabemos que el deporte infantil, educativo, recreativo e incluso de alto nivel como el universitario no debe practicarse como el deporte de alto rendimiento o espectáculo, que no se comparten objetivos similares, que las metas deben ser divergentes, y aunque se parta de un esquema de características similares, los métodos y estrategias, los contenidos y las finalidades son muy diversos, y existen otras perspectivas que pueden sin perder la capacidad de mejorar el rendimiento motriz encaminarse hacia el disfrute, la recreación, la formación en valores, la cooperación, la ayuda, la salud, el respeto, etc. Para que esto suceda debe darse bajo la guía y supervisión de un profesional experto en el deporte formativo y educativo (Blázquez Sánchez, 1999), y que el uso de los recursos del deporte con una intencionalidad pedagógica es lo que lo provee de significado.

EL DEPORTE EDUCATIVO Y SUS FINALIDADES

Aunque parezca que el deporte educativo refiere sólo a edades infantiles y juveniles, creemos firmemente que la visión pedagógica y más amplia del deporte abarca todas las edades, y que la práctica deportiva debe ser un derecho de todos, los cuales deberían poder sacar provecho y beneficio de aquellos aspectos positivos que nos da el deporte y que lo convierte en un fenómeno social con un potencial altamente utilizable para muchos fines más allá de la competencia, la victoria y la exclusividad hacia los mejores representantes.

En otro escrito hemos argumentado que desde nuestro particular punto de vista, un gran entrenador no es el que tiene al mejor equipo y los mejores jugadores en su equipos (lo cual puede suceder por diferentes razones y no siempre las mejores), sino que es un gran entrenador aquel que tiene la capacidad de hacer mejores a sus alumnos sin importar quienes sean, su nivel de desempeño o su nivel de habilidad; es decir que la correcta función del entrenador es realizar una intervención pedagógica y científica adecuada de acuerdo con su población (entendemos primeramente en su aspecto de la competencia motriz, pero también con otras visiones y paradigmas).

En este sentido el deporte que se entiende como educativo debe estar en concordancia con la visión de los modelos educativos, que desde hace muchos años han pretendido que toda práctica educativa sea altamente ética y llena de valores, y por lo tanto solidaria y cooperativa, donde se de la competencia, pero también la ayuda, donde se da la victoria, pero también la humildad, donde se da un dialogo, una comunicación respetuosa y afectiva. Nuestros modelos educativos desde hace mucho tiempo se plantean ser inclusivos, que todos tengan oportunidades de aprender y mejorar, tolerantes, y capaces de trabajar con una diversidad de capacidades y personalidades.

Podríamos por lo tanto decir que el problema real no es la práctica deportiva en edades infantiles y juveniles, sino el cómo las personas encargadas dirigen dichas intervenciones, muchas veces sin una formación adecuada en los ámbitos pedagógicos y científicos deportivos, ofreciendo servicios sin una cédula profesional y sin una visión filosófica educativa de sustento, siendo incapaces de comprender el enfoque educativo y la tremenda diferencia entre el deporte como fenómeno mediático y social que en sí mismo no tiene nada de malo, pero cuya reproducción de prácticas y objetivos distan demasiado de aquellos que requiere la psicología infantil, el aprendizaje motriz y el enfoque educativo-formativo, sobre todo pensando en que puedan brindarles oportunidades a todos de participar y de mejorar.

Tampoco significa esto que  hagamos a un lado a los alumnos más dotados en sus competencias motrices, sino que el deporte educativo no debe presentarse como exclusivamente enfocado en premiar y beneficiar a los mejores deportistas o en el ganar la competencia como la única meta; sino que debe abarcar a estos jugadores sin hacer que los demás pierdan el gusto y el interés por la practica como cuando notan que no se les presta atención por ser incapaces de realizar una actividad o tarea de forma hábil y coordinada, o cuando no logran visualizar objetivamente sus mejoras por estar siendo siempre comparados con alumnos más avanzados; es necesario realizar practicas que no dejen de reconocer a los mejores sin que esto implique segregar a los menos hábiles, hay que genera prácticas de reconocimiento hacia aquel que tiene mayor aptitud sin que implique envidia o molestia, pero sin que tampoco haya una humillación hacia el que menos puede; un ambiente de cordialidad y cooperación, adherencia al deporte por sus beneficios a todos, donde se pueda  aprender a ganar y a perder, a disfrutar el ejercicio físico, a divertirse, a ver como la práctica te hace mejor, aprovechando el agón y la motivación hacia la competencia con la participación activa de todos, buscando la ayuda mutua.

El deporte en este ámbito es el que puede servir de base y como una adecuada presentación para practicantes futuros tanto en el deporte- ocio como en el deporte profesional de élite.

Los objetivos del deporte educativo por lo tanto son concordantes con los objetivos de la educación y por lo tanto también de la cooperación.

Algunas características y objetivos del deporte educativo:

• La meta no es ganar la competencia exclusiva y prioritariamente

• Participar y aprender

• Divertirse, compartir y ayudar

• Mejorar el desempeño motriz

• Hacer amigos

• Sumar esfuerzos para alcanzar un objetivo

Por lo tanto si bien hubo una insistencia de que el deporte no es un fin (y sigue siendo necesario decirlo hasta cierto punto) sino un medio de la educación física y la educación, no debemos tampoco desvincular las prácticas deportivas de su carácter educativo y generar falsas dicotomías, siendo que el deporte educativo tiene finalidades y objetivos que se correlacionan, vinculan y complementan en su totalidad con la educación física y las prácticas motrices con fines pedagógicos (y por lo tanto sí ser un fin), y que además añadimos, deberían ser todas en edades de formación; es decir que la sociedad debería entender la edad infantil y juvenil siempre como etapas donde se están construyendo futuros ciudadanos que deberían formarse para lograr avances en los aspectos fundamentales y valores que se comparten como los necesarios para convivir en una sociedad democrática, solidaria,  libre y respetuosa.

EL DOCENTE CAPACITADO Y UNA VISIÓN PROFESIONAL NECESARIA PARA ABORDAR EL DEPORTE EDUCATIVO 

Desafortunadamente si los docentes de educación física y los entrenadores con sólida formación nos hacemos a un lado en las etapas de entrenamiento infantil y dejamos a los ciudadanos no profesionales (exjugadores, padres de familia, etc.) sin formación adecuada y sin una base pedagógica, lo que podremos ver que sucede son prácticas que se asemejen más al deporte elitista-espectáculo y dirigidas exclusivamente al alto rendimiento, y que en niños y jóvenes puede volverse un fenómeno antieducativo, frustrante y discriminatorio.

Si pensáramos en el total de alumnos que por su nivel de destreza motriz y su progreso podrán acceder al deporte de alto rendimiento en relación con todos los que “fracasarán” en el intento, podríamos visualizar como una inmensa mayoría de estos alumnos nunca conseguirá dicho objetivo, y por eso el cuestionamiento sería si este sería el único objetivo, si es incluso el prioritario, o si no deberíamos más bien dirigir nuestras prácticas hacia objetivos más amplios. 

Si se presta atención a esto que se escribe, no estamos excluyendo el deporte educativo como base o puente para el alto rendimiento o para la mejora del desempeño motriz (sería ilógico no prestar atención a la mejora de las habilidades motrices en una práctica deportiva), sino  más bien que sabiendo las condiciones, circunstancias y tantas variables que determinan el éxito deportivo, deberíamos cuidar de mantener un alto nivel de motivación y adherencia, de gusto, de busqueda de mejora y de participación incluso en aquellos que tal vez no logren llegar al máximo nivel (una gran mayoría) y que de no hacerlo sigan viendo el deporte como una alternativa y un hábito para toda la vida del cual tendrán una serie de beneficios que de no hacerse se perderán.

Todo proyecto donde se integre el deporte debe poseer una correcta aplicación de estrategias didácticas que respondan al objetivo y contenidos educativos del proyecto. Para que el uso del deporte tenga un verdadero impacto en la edad escolar, se deben contar con competencias y saberes que sean el sustento de toda su propuesta.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Blázquez, D. (1999). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde.
• Contreras, O., De la Torre, E. y Velázquez, R. (2001). Iniciación deportiva. Madrid: Editorial Síntesis.
• Díaz Barriga, F., Hernández, Rojas Gerardo., Rigo, Lemini Marco Antonio, (2011), Experiencias Educativas con Recursos Digitales: Prácticas de Uso y Diseño Tecnopedagógico, México, UNAM.
• Parlebas, P. (2015). Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxeología motriz. Paidotribo: Barcelona.
• Velázquez, C. (Coord.) (2010). Aprendizaje cooperativo en Educación Física. Fundamentos y aplicaciones prácticas. Barcelona: INDE.
• Velázquez, C. (2015). Aprendizaje Cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención. Retos, 28, 234-239.

MIS DATOS

Profesor Noé García Pérez Rul

Licenciado en educación física.

Maestría en educación.

Diplomado en entrenamiento con orientación a la estética corporal y fitness.

Especialidad en entrenamiento de la fuerza para el alto rendimiento.

Especialidad en entrenamiento de deportes intermitentes.

Curso de metodología de entrenamiento deportivo.

Curso de posgrado en entrenamiento para edades infantiles y juveniles. 

Correo electrónico de contacto: kobe.noegpr@gmail.com

Teléfono celular o Whatsapp: 55-73575319