En este sentido una tarea simple puede tener mucho sentido y potencial educativo, y su elección metodológica resulta fundamental, incluso antes de pretender abarcar otro tipo de tareas o habilidades deportivas de mucho mayor complejidad o juegos que supongan la colección de muchas decisiones y habilidades.  Con esto Florence obviamente no nos está diciendo que no se puede llegar hacia la realización de esas actividades o juegos, sino que no debemos olvidar el valor educativo que una tarea simple puede poseer, y que puede representar un proceso de aprendizaje muy importante que a veces pasamos por alto.

Una ventaja que podemos tener de las tareas simples es que responden de forma sencilla y breve a muchas de las necesidades que tienen los alumnos en su naturaleza motriz, y que además son susceptibles de infinidad de variantes que podemos adecuar para mejorar la experiencia de la realización de una tarea simple. Lo esencial para el alumno será ajustarse, conseguir nuevas coordinaciones y adquirir nuevos recursos de manera directa, enfocándose en una sola tarea, para de esta forma al ir adquiriendo confianza en sí mismo, poder avanzar hacia tareas cada vez más complejas.

Una tarea simple busca ser comunicada rápidamente para permitir entrar directamente a la acción y responder a la necesidad de movimiento inherente a los alumnos en una habilidad o capacidad concentrada. 

Criterios de selección

1.- El dinamismo de la tarea: que responde a la necesidad de movimiento del alumno.

• "Una tarea dinámica será aquella que produzca movimientos, movimientos amplios, en los que todo el cuerpo, (es decir, grandes masas musculares) está implicado, en el que hay desplazamientos, en el que hay una posesión del espacio."

2.- La originalidad de la tarea: que responde a la necesidad de descubrimiento del alumno.

• “Una tarea original es aquella que provoca en el alumno una sorpresa, una curiosidad, de donde emanará una actitud positiva hacia la tarea y un deseo de intentarla, de experimentarla.”

3.- La carga de la tarea: que responde a la necesidad de ir más allá de las habilidades y capacidades del alumno, la necesidad de exigencia que implique un reto que no sea imposible de realizar, pero tampoco demasiado sencillo que no suponga un reto.

• “La carga de la tarea es ese sentimiento que crea en el alumno, de que lo que se le propone que haga es algo muy importante, es la sensación de tener frente a él una verdadera dificultad que le provoca, que le estimula.”

4.- La apertura de la tarea: que responde a la necesidad de seguridad de los alumnos, y a esa heterogeneidad de habilidades y capacidades."

• "Una tarea abierta es aquella que -gracias a las distintas posibilidades o grados distintos de respuesta que ofrece- permite a cada alumno, cualquiera que sea su nivel de aptitudes o de adquisiciones, realizar desde el principio cualquier cosa que le resulte satisfactoria sin ser, por ello, inmediatamente clasificado, sentir que puede progresar a su ritmo y hacer una adquisición."

5.- El sentido de la tarea: que responde a la necesidad de conocimiento y de comprensión.

• "Una tarea tendrá sentido en la medida en que el enlace con los objetivos anunciados para la sesión por el profesor (recursos que hay que adquirir o cualidades que mejorar) aparezca claro ante el alumno."

 

Aplicación actual

Como hemos mencionado en otras entradas, creemos que es insuficiente la propuesta de educación masificada de Aprende en Casa, y más bien corresponde a  cada docente dentro de su proceso de reflexión y profesionalidad de su contexto poseer la capacidad de análisis y gestión para la selección y programación de sus sesiones y actividades. Dentro de esta selección, la elección metodológica de las tareas simples significativas puede tomar mucha relevancia y deberíamos considerarla, ya que ante el panorama de sesiones por zoom o plataforma podemos realizar ese proceso que evoque no sólo la racionalización de las tareas, sino concebir la acción más allá de la pantalla y los espacios, dotar de originalidad la tarea de acuerdo a la necesidades, buscar la forma de comunicar las actividades de manera que represente un atractivo o un reto para el alumno, mostrar aprecio y esperanza por la realización de la tarea, y generar a pesar de la simplicidad, un reto y deseo en el alumno que desencadene procesos de aprendizaje, para convertir  estas tareas aunque simples, en significativas. Es un momento educativo donde la simplicidad puede además de permitirnos hacer cosas más concisas y sencillas, ayudarnos a retomar un método de alto valor de acuerdo con las posibilidades digitales que tenemos, la poca opción a la interacción entre alumnos y también a las limitaciones espaciales.

Dejemos el prejuicio de que las tareas simples no representan actividades de enorme valor educativo en nuestras asignaturas y saquemos provecho en nuestro presente de algunas de las propuestas simples con las que podemos educar; a veces lo más simple es lo mejor. 

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN 

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Florence Jaques (2000) “La elección de tareas” y “Objetivos para la formación didáctica”, en Tareas significativas en educación física escolar”, 2ª ed., Barcelona, INDE (la educación física en reforma), pp. 31-57 y 131-140